源于《生物学教学》

　　高中生物智趣游戏牌的研制

　　肖海霞 苏洁 郑暖暖 黄志荣 胡继飞

　　摘要：基于高中生物知识琐碎、记忆量大、重难点多等特点，研制出一套适用于高中生物课程概念学习的学具《高中生物智趣游戏牌》，试图改变传统的学习方式，以提高学生的学习兴趣和学习效果。提出了寓教于乐、科学性、突出重难点、加强思维训练和审美性等游戏牌的研制原则，并创建了一套游戏规则和提出了使用的若干建议。

　　关键词：高中生物、游戏牌、研制

　　1 研制的背景

　　高中生物课程的特点是知识零碎冗杂、记忆量大、重难点多，由于学习时间有限加上部分教师生硬死板的教学方式，使得很多高中生失去了对生物这门课程的学习兴趣，部分学生甚至产生了畏惧、逃避等不良情绪。

　　以“游戏教学”为关键词，检索时间范围从 2001 年到 2015年，在 CNKI 中跨库检索共检索到6529篇相关研究文章。涉及学科有英语、语文、体育、数学等，只有2篇与生物学科有关，主要探讨游戏教学对于生物教学的目的与作用。以“扑克牌”或“游戏牌”为关键词，检索时间从2001年到2015年，在CNKI中共检索25篇相关研究文章，但也只有2篇提及到生物学科，主要涉及的内容是扑克牌在实验演示中作为辅助用具方面的初步探讨，但研究比较零碎，不够具体和系统。所以，研制一套适合高中生物课程概念学习和思维训练的游戏牌很有必要。

　　2 游戏牌设计的原则

　　游戏牌的目的在于打破传统的“口耳授受”模式，让学生自主学习，让游戏活动成为课堂教学的有益补充。高中生物智趣游戏牌是一种能让学生更好地将课内与课外知识相结合，最大限度激发学生学习的热情、培养学生集体主义精神与积极进取心态的学习用具。在研制过程中，我们确立了如下一些基本准则：

　　2.1 寓教于乐原则

　　纸牌游戏是高中生耳熟能详的娱乐游戏之一，它有扑克牌、UNO等各种形式。生物游戏牌在一定程度上保留着娱乐性，对学生产生有较强的吸引力。采用游戏的形式能减轻学生为达成学习目标的紧张感，活跃的学习气氛有助于学生更好将静态的知识点变动态知识，发现自身掌握不到位的知识点，及时查漏补缺。此外，游戏牌的设计遵循高中生身心发展规律，参照课程标准，结合教材内容，设计出符合实际的游戏规则，使他们在掌握知识同时更能从中获取思维形成碰撞的快乐，与同学交流的过程中享受沟通与交流的乐趣，充分彰显寓教于乐的理念。

　　2.2 科学性原则

　　游戏牌的研发以严谨求实的科学精神为指导思想，以人教版高中生物课程标准为研发导向，以人教版高中生物教材为设计基础。在研发时，我们首先构建生物知识总体框架，将必修一设计为生物大分子、细胞代谢和细胞分裂3个概念群，凸显生物知识重难点，浓缩冗杂的知识细节。我们对研发的生物牌反复进行游戏实践，听取游戏者的困惑和建议，对游戏牌和游戏规则进行优化设计，避免出现知识性与科学性上的错误。

　　2.3 突出重难点原则

　　我们从高中繁杂琐碎的知识中精心挑选出重难点知识，综合重点章节，将每一副游戏牌打造成由一系列生物重难点组合而成的知识板块。这一系列的牌设计中重难点突出、明确，既帮助学生们将重点知识做一个简单的梳理和完善，也使得他们学会灵活运用知识，化整为零，高效率运用游戏牌辅助学习。突出重难点原则还体现在针对性和灵活性，比如附加牌(副牌)可以满足绩优生的需要，绩差生也可以对基础牌(主牌)进行取舍。

　　2.4 思想性原则

　　生物游戏牌的研发必须把握思想性的原则。生物游戏牌用游戏的方式，创造趣味性强的场景，在轻松有趣的氛围下培育学生对科学学习的兴趣。游戏是一项团体益智活动，于无形中让学生明白团队合作和不断进取的重要性，增强他们人际交往和创新求真的积极心理品质。

　　2.5 加强思维训练原则

　　由于当前学生对知识的获取大都停留在被动接受的层面，思维形成、拓展能力较弱，抽象思维较难形成。针对这一现象，我们采取将知识点融入游戏牌的方式，设计有利于培养学生们将知识点归纳为一个体系的游戏原则。学生在游戏中逐个击破重难点，理顺出牌理由，将琐碎的知识点用命题的形式表示。这样，学生通过不断训练，可加快思考速度，拓宽思考深度，真正形成生物学科所要求的逻辑性强、条理清晰的思维模式。

　　2.6 审美性原则

　　为了让师生更好接受生物游戏牌，课题小组研制的过程中，除了追求准确，也追求美观，合理选用插图，科学设计版面，巧妙搭配颜色，力求让每一张牌也都凸显生物的特色，符合师生们的欣赏趣味，从外观上展示生物游戏牌的视觉美。

　　3 游戏规则与例示

　　游戏规则的形成有两个前提条件：一是高中生对游戏情境的认同;二是对游戏规则的认同。在生物牌的设计过程当中，我们运用了Photoshop软件，对图像进行严格的处理和加工，在体现生物特色的同时兼备美观的外形。我们设计了三个系列，分别为系列1《生物大分子》、系列2《细胞分裂》和系列3《细胞代谢》(分别申请了国家专利)。每个系列都分为主牌(基础牌)和副牌(附加牌)，背面蓝色者为主牌，背面红色者为附加牌。

　　基本游戏规则如下：

　　A、以某种方式确定首牌人，由首牌人自由出牌一张。

　　B、其他人开始自由抢出牌，每次出牌限一张。每人可“连抢连出”最多两次。

　　C、出牌是否有效由游戏者共同判断，或者由独立裁判来判定。举例：

　　①第一人出牌“蛋白质”。

　　②第二人可以抢出“氨基酸”，但需随即说出一句专业性的表达(必须是简单句)，比如“氨基酸是组成蛋白质的基本单位”。

　　③第三人抢出牌须与前两张牌即“氨基酸”或“蛋白质”进行联系，但不能与前第三张以前的牌联系。

　　④被判定无效的出牌须收回，甚至还可以罚牌一张(从已出牌中任意抽回一张牌)。

　　⑤被判定为无效出牌后，由无效出牌人的后一位游戏者率先抢出牌。

　　D、先出完牌者为赢。

　　E、三人以上就可以进行游戏。游戏时可以在68张主牌中根据需要减少若干张。

　　F、附加牌可以纳入主牌的游戏，也可以单独进行游戏(规则自定)

　　现在我以系列一的一个游戏片段为例对游戏规则进一步阐述(见图解)。

　　通过划拳决定出洗牌者和发牌者，发牌者以自己为中心，按照逆时针方向进行发牌。首牌者自行决定出什么牌，假如他出“糖类”牌。其他玩家进行抢牌，其他玩家可以出“单糖”牌，并说出“单糖是糖类中的一种”。紧接着所有玩家都可以继续抢牌，可以出 “C” 、“H”、“O”牌，并说出“C” 、“H”、“O”、是组成单糖的基本元素。必须注意的是，其他人开始自由抢出牌，每次出牌限一张。每人可“连抢连出”最多两次。假若玩家已经出示了具体的物质或者与之相关的牌，其他玩家则必须在此基础上进行出牌，不能出示与该物质无关的其他的牌，直至与该物质相关的牌全部出完为止。

　　4 游戏牌使用建议

　　本游戏牌可以运用于课前的自主学习、课后的复习巩固，也可以用于校内或校外组织不同规模的竞赛活动。建议如下：

　　4.1 明确游戏的目的

　　本游戏活动旨在帮助学生熟练地和灵活地掌握高中生物的知识尤其是重要概念，并通过游戏的形式培养学生的创新进取精神和团队合作意识。不能为了游戏而游戏，更不能将游戏用于赌博。

　　4.2 遵循游戏规则

　　我们制定了一套游戏规则，但使用时可以自行调整和创新。尤其是附加牌(副牌)的使用具有很大的灵活性。但游戏规则一旦确定，必须严格执行，以此来培养学生的一种规则意识和契约精神。

　　4.3 注意总结和反思

　　教师要引导学生对游戏过程和结果进行小结，发现问题及时改进。游戏可以暴露知识上的缺陷，应及时反思和补救。作为一种学具，游戏可以随时随地反复进行，学生从不熟练到熟练，从输到赢，本身就是一个学习过程，学生一旦能够熟练出牌，也就标志着学生对这部分内容已经熟练掌握。